中華世界におけるCEFRの受容と文脈化

まえがき　言語教育政策研究のために　西山教行

序　本書はなぜ中国と台湾に焦点を当てるのか
　1 はじめに
　2 日本の教育制度における外国語
　3 中国の教育制度における外国語
　4 本書の構成

第1章　CEFRの文脈化の必要性
　1 はじめに
　2 CEFRの受容と文脈化
　3 中国とフランスにおけるCEFRの受容と文脈化
　　3.1 教育文化の定義
　　3.2 中国における外国語教育への活用
　　3.3 フランスにおける中国語教育への活用

第2章　欧州言語教育政策とCEFR
　1 はじめに
　2 欧州統合とEUの言語政策
　　2.1 欧州統合の歩み
　　2.2 EUの言語政策
　　2.3 言語教育に関するプログラム
　　2.4 ボローニャ宣言（Bologna declaration）とヨーロッパ高等教育圏（European area of higher education）
　　2.5 リスボン戦略（Lisbon Strategy）とその他の動き
　3 欧州評議会とその言語教育政策
　　3.1 欧州文化協定
　　3.2 1963年から1988年のプロジェクト : 応用言語学からThreshold Levelまで
　　3.3 コミュニカティブ教育から複言語主義まで : 1990年代の言語政策
　　3.4 複言語教育と異文化間教育に向けて（2001/2002–2014）
　4 ヨーロッパの複言語・複文化主義
　　4.1 CEFRまでの複言語・複文化主義
　　4.2 CEFRの概要
　　4.3 CEFR以降の複言語・複文化主義
　5 結論

第3章　中国におけるCEFRの受容と文脈化
　1 はじめに
　2 中国におけるCEFRの導入
　　2.1 CEFRの紹介
　　2.2 CEFRの活用/
　3 CEFRの受容に至る歴史的背景と問題点
　　3.1 共通参照レベルのみの活用
　　3.2 CEFRの文脈化の実態
　4 西洋思想の移入と「中華民族」概念の変容
　　4.1 西洋思想の移入
　　4.2 「漢語틈音方案」
　　4.3 「中華民族」概念の変容
　　4.4 「普通話」の推進
　5 孔子学院からみた中国の対外言語政策
　　5.1 中国の対外言語教育政策
　　5.2 孔子学院の設立経緯
　　5.3 孔子学院の役割
　6 結論

第4章　台湾におけるCEFRの受容と文脈化
　1 はじめに
　2 台湾におけるCEFRの導入
　　2.1 CEFRの紹介
　3 CEFRの活用
　　3.1 英語教育への活用
　　3.2 中国語教育と台湾語検定試験への活用
　　3.3 第2外国語教育への活用1
　4 多言語・多文化社会への変容
　　4.1 CEFRの台湾語への活用に至る歴史的背景1
　　4.2 郷土言語教育の展開1
　5 CEFRの受容の問題点
　6 結論

第5章　CEFRとアメリカ型「スタンダード」
　1 はじめに
　2 「スタンダード」とは何か
　　2.1 日本語・英語・フランス語における「スタンダード」の意味
　　2.2 アメリカ型「スタンダード」の成立の経緯 : アメリカの教育改革
　　2.3 アメリカ型「スタンダード」の特徴 : アカウンタビリティをめぐって
　　2.4 アメリカ型「スタンダード」の教育観
　3 CEFRはアメリカ型「スタンダード」か
　4 アメリカ型「スタンダード」と教育の市場化
　　4.1 中国と台湾におけるCEFRの受容とアメリカ型「スタンダード」
　　4.2 アメリカ型「スタンダード」と中国における教育の市場化
　5 CEFRがアメリカ型「スタンダード」として活用された場合に引き起こした問題
　6 結論

第6章　日本における外国語教育への提言
結論