文脈をえがく : 運用力につながる文法記述の理念と方法

序　研究の出発点と目的

第1章　日本語教育における文法意識の変遷
　1.1 教育のための文法の成立と発展 : 1970年代～80年代前半の文法観とその後の展開
　1.2 コミュニカティブ・アプローチと文法–1980年代半ばから90年代における文法観の転換
　1.3 教育文法と日本語学的文法の関係をめぐって :『コミュニケーションのための日本語教育文法』による問題提起
　1.4 日本語教育のための文法に関する現在の様々な展開
　1.5 第1章のまとめと問題提起

第2章 「教科書」から考える：従来の文法記述と現行教材
　2.1 ハズダに関する先行研究
　2.2 教材に見られる傾向と問題点
　2.3 ハズダの文型提示上の留意点
　2.4 現行教材の分析から見えたこと

第3章 「学習者」から考える：学習者の文法理解から観察される文法記述の問題点
　3.1 調査の概要
　3.2 会話作成タスクから観察される問題点
　3.3 文章作成タスクから観察される問題点
　3.4 調査を通じて見えたこと

第4章 「教師」から考える : 文型の「意味」と誤用訂正 : 教師の文型訂正行為から見られる問題点
　4.1 調査の概要
　4.2 教師による説明のタイプと問題点
　4.3 不自然さの真の原因

第5章　運用力につながる文法記述のための分析方法
　5.1 教育／学習のための文法記述に必要な視点
　5.2 文脈とは何か
　5.3 ハズダについての先行研究と本書の立場
　5.4 運用のための文法記述の方針 : ハズダの場合

第6章　運用力につながる文法記述のための基礎研究 : ケーススタディ「ハズダ」の分析
　6.1 ハズダの文脈化
　6.2 ハズ（ダ）を用いた表現のバリエーション
　6.3 類義表現との使い分けについて

第7章　文脈を重視した文法記述試論
　7.1 ハズダの文法解説試案
　7.2 文脈を用いた文法記述の方法と問題点

結び 「教育文法」とは何か