現象学的日本語教育の可能性: アイルランドで複言語育児を実践する親たちの事例

はじめに

第1章　本書の目的と問題の所在
　1　問題の背景
　　1.1　移動する人々の「育児」の課題
　　1.2　日本語教育の文脈で「移動する親」の意味世界を論じる必要性
　　1.3　「移動する親」たちの形成する言葉の学びのコミュニティ
　2　本書の理論的枠組み
　　2.1　「移動する親」と「子ども」、そして「育児」
　　2.2　「複言語育児」の定義
　　2.3　現象学的思考の枠組みと「本質観取」
　3　問題の所在
　　3.1　「共通了解の成立」を目指すための「本質観取」
　　3.2　本書の目的と課題の設定
　4　本書の構成

第2章　複数言語環境で生きる子どもと親は、日本語教育の文脈でどのように議論されてきたか
　1　日本国内の「年少者日本語教育」研究の射程―学校教育文脈のみで子どもを見ることの限界
　2　「移動する子ども」研究の射程―子どもの「言語能力」をどのように捉えるか
　3　年少者日本語教育研究、「移動する子ども」に足りない視点は何か―子どもにとって必要な「ことばの力」を想定するのは誰なのか
　4　複数言語環境で生きる親と子を捉える視点
　　4.1　多文化共生と「地域日本語教育」における「定住外国人」の育児
　　4.2　日本語教育における「パターナリズム」
　　4.3　海外の「継承日本語教育」における「パターナリズム」と「日本語ナショナリズム」
　　4.4　「継承日本語教育」における「パターナリズム」を乗り越える視点
　　4.5　日本語モノリンガル視点から生まれる「パターナリズム」と「日本語ナショナリズム」
　5　「移動する親」の意味世界に注目する理由―本書のリサーチクエスチョン
　　5.1　自由意志による移動者―「ライフスタイル移民」
　　5.2　「育児」の包摂する射程
　　5.2.1　子どもを取り巻く相互補完的な文脈としての「育児」と「学校」、「地域社会」
　　5.2.2　「親」と「子」の相互主体的な実践である「育児」
　　5.2.3　本書のリサーチクエスチョン

第3章　質的研究における現象学の可能性
　1　日本語教育学における質的研究
　2　質的研究における現象学の原理
　　2.1　現象学とは何か
　　2.2　フッサール現象学における「認識の謎」の解明
　　2.3　本質観取の規定
　　2.4　日本語教育学における現象学の可能性
　3　質的研究における現象学の可能性
　　3.1　質的研究における現象学
　　3.2　日本語教育学における質的研究
　4　日本語教育は何を目指すか―日本語教育の「意味」と「価値」をめぐる言説

第4章　「複言語育児」の分析概念
　1　言語実践としての「育児」
　　1.1　言語実践としての「育児」―「言語ゲーム」理論における「親の役割」
　　1.2　ヴィトゲンシュタインの言語ゲーム理論における言語観
　　1.3　「母（養育者）と子の始発的言語ゲーム」―竹田青嗣の「欲望論」哲学
　　　1.3.1　竹田青嗣の「欲望論」における言語ゲーム理論
　　　1.3.2　「欲望論」における「母（養育者）と子の始発的言語ゲーム」
　　1.4　言語環境を創出する親　「言語ゲーム」に子どもを巻き込んでいく親
　2　社会文化実践としての「育児」
　　2.1　コミュニティへの「導かれた参加」としての育児
　　2.2　「移動する親」の果たす役割―移動のエイジェンシーとしての親
　　2.3　「育児」と「育児戦略」
　3　言語実践としての、社会文化実践としての「育児」における「親」の役割
　　3.1　子どもの教育機関と教育言語を決定するエイジェンシーとしての親
　　3.2　教育制度の中で子どもの言語習得を見ることの限界
　　3.3　「複言語育児」と複言語複文化主義
　　　3.3.1　欧州評議会の言語教育政策―CEFR における複言語複文化主義について
　　　3.3.2　CEFR における複言語複文化能力とは
　　3.4　「複言語育児」の定義
　　3.5　「複言語育児」の射程―世界の「複言語育児」、なぜアイルランドか
　　　3.5.1　日本国内の「複言語育児」の射程
　　　3.5.2　日本国外の「複言語育児」の射程
　　　3.5.3　なぜ、アイルランドか
　　　3.5.4　「複言語育児」の対概念としての「単言語育児」はあり得るか
　4　本書の視座―「複言語育児」という視座

第5章　アイルランド在住の親たちの「複言語育児」
　1　アイルランドを調査フィールドとした経緯
　2　調査の目的
　3　本調査の概要
　　3.1　調査フィールドの概要― アイルランドにおける「複言語育児」を取り巻く文脈
　　3.2　アイルランド言語教育政策―アイルランドの言語教育の現状認識および課題
　　　3.2.1　アイルランド言語教育政策プロファイル
　　　3.2.2　アイルランドの言語教育の特異性―アイルランド語教育の位置付け
　　　3.2.3　新たなアイルランドの言語教育政策
　　　3.2.4　アイルランドの学校教育における外国語教育の動向と日本語教育
　　　3.2.5　ポスト・プライマリー・ランゲージイニシアティブ（Post-Primary Languages Initiative, PPLI）における日本語の導入
　　　3.2.6　リービングサート試験における日本語のレベル
　　3.3　アイルランドにおける「日本の学校」―全日制日本人学校と補習校
　　　3.3.1　アイルランドにおける在外教育機関―全日制日本人学校
　　　3.3.2　ダブリン日本子女補習校
　　　3.3.3　「新しい学校」としての「アイルランド日本語補習校」の開校
　　3.4　調査の手続き
　　3.5　調査の方法―ライフストーリー法と現象学
　　　3.5.1　なぜ「ライフストーリー」なのか
　4　調査の概要
　　4.1　調査の概要
　　4.2　各調査の概要
　　4.3　本書で使用したデータの調査協力者のプロフィール
　　4.4　分析方法
　5　Aさんの「複言語育児」の意味世界
　　5.1　Aさんのプロフィール
　　5.2　Aさんの｢複言語育児｣―イマージョン教育を重視した「複言語育児」
　6　Bさんの「複言語育児」の意味世界
　　6.1　Bさんのプロフィール
　　6.2　Bさんの複言語育児― ｢どこででも生きていける力｣を目指す育児
　7　Cさんの「複言語育児」の意味世界
　　7.1　Cさんのプロフィール
　　7.2　Cさんの｢複言語育児｣―子の成長に伴って｢シフトチェンジ｣する育児
　8　本章のまとめ

第6章　「移動する親」が「複言語育児」において目指す「言葉の力」とは何か
　1　はじめに
　2　「複言語育児」の意味世界と実践（1）
　　2.1　移動のエイジェンシーとしての親
　　2.2　「アイルランド＞日本」の世界観
　　2.3　子どもの教育機関と教育言語を決定するエイジェンシーとしての親―アイルランドの教育＞日本の教育という世界観
　　2.4　本節のまとめ
　3　「複言語育児」の意味世界と実践（2）
　　3.1　言語環境を創出する親―「言語ゲーム」に子どもを巻き込んでいく親
　　3.2　在留邦人の親たちは「複言語育児」を通して子どもにどんな力を身につけてほしいのか
　　3.3　本節のまとめ
　4　「移動する親」が「複言語育児」において目指す「言葉の力」とは何か
　5　本章のまとめ

第7章　「日本語教育の専門家」は何ができるか―「複言語育児」の視座が示唆する 実践への提言
　1　親への支援の実践案
　2　アイルランドで複言語育児を実践する母親たちへの「本質観取」ワークショップ実践
　3　1回目のワークショップの概要
　　3.1　ワークショップの目的
　　3.2　ワークショップの日時、場所
　　3.3　参加者のプロフィール
　　3.4　ワークショップの流れ
　　3.5　ワークショップの経過
　　3.6　ワークショップの結果
　　　3.6.1　「子育て」とは何か
　　　3.6.2　「我が子に日本語を通じて身につけてほしい言葉の力」とは何か
　4　第2回目の本質観取ワークショップ
　　4.1　第2回ワークショップの概要
　　4.2　参加者のプロフィール
　　4.3　第2回ワークショップの手順
　　4.4　第2回ワークショップの経過
　　4.5　ワークショップの結果
　　4.6　第2回ワークショップのまとめ
　5　二つのワークショップのまとめ
　　5.1　「言葉の力」の内実
　　5.2　ワークショップその後

第8章　共通了解の成立を目指す日本語教育の提言
　1　「複言語」の視点に立つこと―モノリンガル的な視点からの脱却
　　1.1　日本国内の「多文化共生」の議論との重なり
　　1.2　日本語モノリンガル的な視点から複言語的視点へ
　2　「複言語育児」の日本語教育学における位置づけ―共通了解の成立を目指す日本語教育への提言
　　2.1　「複言語育児」の「意味世界」を本質観取する意味
　　2.2　「欲望論」の哲学原理と言語ゲーム
　　2.3　信念対立を乗り越えるための共通了解の成立を目指す対話
　3　今後の課題

おわりに

あとがき
参考文献
索引