留学生のことばの学びとビリーフ変容: タイ人留学生の学習意欲に関する質的研究

はじめに
　1　本研究に至るまで
　　1.1　筆者の経験
　　1.2　研究の開始
　　1.3　ビリーフ研究の必要性と研究項目
　2　本書の構成

第1章　これまでの研究の流れ
　1　ビリーフに関する研究
　　1.1　海外におけるビリーフ研究
　　　1.1.1　調査紙BALLI による研究
　　　1.1.2　学習ストラテジーを用いた研究
　　　1.1.3　メタ認知知識と言語学習に関する研究
　　　1.1.4　新たなビリーフの出現を実証した研究
　　　1.1.5　ビリーフの変容・発展を実証した研究
　　1.2　日本語教育におけるビリーフ研究
　　　1.2.1　ビリーフの内実・本質を調査した研究
　　　1.2.2　特定のグループ間のビリーフの差異を調査した研究
　2　動機づけに関する研究
　　2.1　海外における第二言語教育に関する動機づけ研究
　　　2.1.1　志向理論を用いた仮説研究
　　　2.1.2　自律性の促進に関する研究
　　　2.1.3　教育場面に焦点を当てた研究
　　　2.1.4　複雑性理論を用いた研究
　　2.2　日本語教育における動機づけ研究

第2章　タイ人留学生の教育に関わる社会的背景とビリーフ
　1　タイの教育に関わる社会的背景
　　1.1　国による教育施策
　　1.2　宗教教育
　　1.3　王室との関わり
　2　タイ人日本語学習者に関する先行研究
　　2.1　タイ人学習者ビリーフ
　　2.2　タイで求められる教師像
　　2.3　質的研究法の信頼性と妥当性

第3章　本研究の位置づけ
　1　研究の視点
　　1.1　「文化」を巡る議論
　　1.2　本研究における「学び」とは
　　1.3　主要な用語の定義
　　　1.3.1　「ビリーフ」の定義
　　　1.3.2　「動機」「動機づけ」「学習意欲」の定義
　2　研究方法の検討
　　2.1　量的研究法と質的研究法
　　2.2　研究方法の検討
　　2.3　質的研究法の信頼性と妥当性
　　2.4　質的研究法の種類

第4章　学習意欲と学習ビリーフ―ビリーフの影響と意欲変化のプロセス
　1　本章の研究目的
　2　研究方法
　　2.1　グラウンデッド・セオリー・アプローチの特徴
　　2.2　修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチの特徴
　　2.3　分析方法
　3　研究の手続き
　　3.1　調査開始にあたり
　　3.2　対象となる調査協力者について
　　3.3　調査校の概要
　　3.4　調査方法
　4　分析結果
　　4.1　維持されるビリーフ
　　　4.1.1　タイでの第二言語教育
　　　4.1.2　学習姿勢「まじめ」
　　　4.1.3　教師とは
　　4.2　学習初期（開始から3–6カ月頃まで）
　　　4.2.1　一生懸命すれば大丈夫
　　4.3　学習中期
　　　4.3.1　一見順調
　　　4.3.2　順調じゃない
　　4.4　学習後期
　　　4.4.1　元気になってきた！
　　　4.4.2　元気じゃない
　　4.5　新たなビリーフ
　5　まとめ

第5章　ビリーフ変容と社会との関わりにおける学びの位置づけ
　1　本章の研究目的
　2　研究方法
　　2.1　ライフストーリー研究の特徴
　　2.2　分析方法
　3　研究の手続き
　　3.1　対象となる調査協力者について
　　3.2　調査校の概要
　　3.3　調査方法
　4　分析結果
　　4.1　研究に対する構え
　　4.2　調査協力者たちのライフストーリー
　　　4.2.1　ウェンの場合
　　　4.2.2　ユウの場合
　　　4.2.3　カオの場合
　　4.3　ビリーフ変容と学びの形成に関するストーリー
　　　4.3.1　ウェンの場合
　　　4.3.2　ユウの場合
　　　4.3.3　カオの場合
　5　まとめ
　　5.1　「コミュニケーションの学び」の困難要因
　　5.2　「日本語の学び」の困難要因
　　5.3　まとめ

第6章　留学生の「ことばの学び」に必要な視点
　1　各章の振り返り
　2　総合考察
　　2.1　文脈的アプローチとビリーフ変容
　　2.2　ビリーフ再構築という現象
　　2.3　ビリーフ研究の意義
　3　提言
　　3.1　コミュニケーション教育の再考
　　3.2　「教室」というコミュニティの在り方
　　3.3　「対話」を通じた学び
　　3.4　「考える力」を養う学び
　4　今後の課題とまとめ

あとがき

添付資料
　添付資料1
　添付資料2―①（日本語版）
　添付資料2―②（英語版）
　添付資料3―①（日本語版）
　添付資料3―②（英語版）
　添付資料4

参考文献
索引